Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Право играть зафиксировано в Конвенции о правах ребенка (ст.31).
Вместе с тем это право нарушается значительно чаще, чем другие права ребенка.
Причины нарушений: 1) непонимание взрослыми важности игры; 2) отсутствие безопасного пространства для игры; 3) отсутствие соответствующей предметной среды, поддерживающей игру: 4) давление образовательных задач и приоритет обучающих действий; 5) полное отсутствие игры в школе; 6) жесткое программирование свободного времени детей.
Главная причина — право на игру декларативно признается, но не обеспечивается педагогами, родителями. ФГОС дошкольного образования вернул педагогам (и, главное, детям) право на игру. Возвращение оказалось радостным и мучительным одновременно. Как обеспечить достаточное время для сюжетно-ролевой игры в течение дня? Как создать условия для оптимизации игровой активности дошкольников? Как поддержать игру, а не управлять действиями детей?
Говоря о стандарте дошкольного образования нужно подчеркнуть, что это в первую очередь стандарт условий. Но под условиями здесь понимается не только, и не столько предметно-развивающая среда (только как стоит мебель и что лежит), а условие психолого- педагогического сопровождения всех видов деятельности (не только создаю и раскладываю, но и правильно руковожу). Для педагога важно умело руководить любой деятельностью, адекватной дошкольному возрасту, в том числе игровой. Умелое руководство предполагается с одной стороны знания педагога о данном виде деятельности, особенности овладения ею детьми разного возраста, с другой стороны - умение руководить ею так, чтобы в этой деятельности ребенок развивался.
Чтобы правильно руководить игрой, надо познакомиться с опытом выдающихся педагогов, занимавшихся исследованием данного вида деятельности.
Для того чтобы игра, возникнув, перешла на более высокий этап развития, необходимо ее грамотно организовать. Воспитатель должен знать особенности организации игры в детском коллективе. Это требует большого искусства, профессионального мастерства и любви к детям, основанного на знании педагогики и психологии игры. Научно-психологические основы организации развивающей и игровой среды применительно к дошкольной ступени отражены в трудах отечественных ученых двадцатого столетия – Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. В этом направлении работали и работают их последователи Л. А. Венгер, Н. Н. Поддъяков, О. М. Дьяченко, Г. Г. Кравцов.
Последние исследования игры связаны с именами таких педагогов как НЯ Михайленко иН.А.Короткова,они сформулировали принципы организации сюжетно- ролевой игры (вывести на слайд). Это только часть работы по развитию игровой деятельности. Изучая книгу Н.Ф. Комаровой (слайд- фото книги) отметила, что в ней четко выделены основные направления работы по руководству сюжетно-ролевыми играми.
Начну с требований к РППС и роли взрослого, которая заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка.
Что же нам рекомендует Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования по организации предметно - развивающей и игровой среды.
В стандарте четко прописаны принципы развивающей среды (пункт 3.3.3.), она должна быть :
- содержательно-насыщенной;
- трансформируемой;
- полифункциональной;
- вариативной;
- доступной;
- безопасной.
ФГОС ДО рекомендует, что образовательное пространство должно быть достаточно хорошо оснащено средствами обучения и воспитания, в том числе игровым оборудованием. Среда нашей группы предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами. В нашей группе достаточно игр, игрушек, материалов, пособий, обеспечивающим все основные виды детской активности, они все находятся в свободном доступе для детей, кроме того мы учим детей бережно к ним относится.
В группе оборудованы и достаточны центры следующих сюжетно-ролевых игр: «Дом» (в котором размещен кухонный уголок, кухня, кукольные кровати, шкаф для кукольного белья, игрушки-куклы; «Магазин», в котором предусмотрены продукты для разных отделов (бакалея, овощи, фрукты); большой мягкий диван соседствует с уголком «Парикмахерская» и центром ряженья, «Больница» и «Аптека» составляют единый медицинский «блог». Центр театрализации (различные виды театров; ширмы; атрибуты) расположен на полках . Мелкие игрушки для режиссерских игр размещены у нас в выдвижном ящике на колесах и полках. Конструкторы разных видов, кубики, строительный материал, разнообразные всевозможные машинки располагаются рядом с дидактическим материалом для образовательной деятельности (настольно-печатные игры, лото, домино).. «Мастерская», …..Макеты, карты, модели, муляжи, схемы групп, предметы-заместители. Пятилетний ребёнок придаёт большое значение игрушке, она наталкивает его на новые игровые замыслы. Поэтому в игровых наборах для средней группы у нас есть куклы разных полов и профессий, игрушки (котята, лисята, собачки, медведи и другие и пр) разных, не очень крупных размеров; наборы мебели крупной и для игр на столе, посуды, одежды, разнообразные виды транспорта.
В этом году мы заметно пополнили содержание наших уголков, в частности благодаря совместным усилиям родителей добавили в игру «Магазин»различные наборы «Овощи», « Фрукты» , « Продукты питания», в игру «Больница» сделали новую ширму, а игру «Моряки » пополнили новым штурвалом.Так же не забыли о месте для ряженья, куда добавили предметы украшения, детали для обозначения профессии, костюмы сказочных героев, шапочки животных. В группе есть зеркало, где ребёнок может увидеть своё преображение.
Современные ученые и педагоги – КоротковаН.А., МихайленкоН.Я, КомароваН.Ф. и другие – считают, что при этом насыщение окружающего ребенка пространства должно претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов детей дошкольного возраста.
Пространство должно легко трансформироваться исходя из замысла воспитателя в организации своей работы, согласно замыслу или желанию ребенка. С этой целью в распоряжении детей легко передвижная тележка-стол, а так же тележка для оказания «первой медицинской помощи» (подарок родителей), а также отремонтированная Юрием Герасимовым старая –новая ширма, которую дети используют как в игре «Больница», так и в игре в театр .
Вариативность среды предполагает наличие в различных пространств, в том числе для игры, а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей, периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих активность детей, в том числе и игровую.
Чтобы возникла сюжетно-ролевая игра, младшая группа строго разделяется на зоны. В одной части группового помещения куклы пьют чай, в другой расположен гараж для игрушечных машин, в третьей воспроизведён интерьер магазина. То в средней группе от зонирования стараемся отказаться, так как чёткая организация пространства тормозит инициативу дошкольников, мешает им творчески проявить себя. Дети создают игровое пространство сами, для этого предусмотрели переносные ширмы, небольшие коробки, мягкие модули, кукольную мебель. Костюмы располагаются на вешалках, атрибуты помещаются в коробки. На каждую коробку приклеили картинка, чтобы малыши могли понять, где лежат те или иные вещи. Для реализации этого принципа мы подобрали и расположили в отдельном контейнере следующие предметы лёгкие раскладные ширмы, цветные шнуры, игровые коврики. Ведь, дети среднего дошкольного возраста, играя, любят как-то обозначить свою игровую территорию. В связи с этим часто возникают конфликты, когда не участвующие в игре дети пытаются игнорировать правила игры, либо вторгаются на территорию играющих. Обозначив, таким образом, игровые границы, играющие чувствуют себя увереннее, игровая группа быстрее сплачивается, возникают новые замыслы. Кроме того в группе пополнили запас дополнительного игрового материала: коробок разного размера и различной формы, бечёвок, катушек, лоскутков ткани, палочек, трубок. Всё это найдёт своё применение в игре и будет способствовать развитию игровых замыслов и творчества.
Предметная развивающая среда должна открывать множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса, и в этом смысле должна быть поли- или многофункциональной
С этой целью вносим изменения в среду, добавляем легко переносимые спортивные модули, которые дети используют при организации игрового пространства, проявляя при этом много выдумки. Так наряду с образными игрушками в нашей группе есть обобщенный материал, прежде всего, предметы-заместители. Их сочетание позволяет детям реализовать в игре самые смелые замыслы.
Безопасность -Все материалы и оборудования исправны, безопасны и правильно хранимы.
Для того чтобы воспитать у детей привычку после игр убирать игрушки на место, приобрели пластиковые контейнеры, корзины, тканевые модули для игрушек. Ребёнку легче собирать игровой материал в них, чем укладывать его в коробки или раскладывать на полку.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.(Раньше у нас в группе была палатка, а теперь из-за увеличения списочного состава детей и увеличения количества столов, палатку вынесли на участок).Но предприимчивые дети нашли себе уголок уединения - место под столом.
Стол с большим диаметром и накрыт длинной скатертью. Чем не домик для игры?
Говоря о принципе вариативности нужно помнить, что частоту смены атрибутов надо производить исходя из наблюдений. Если сюжет игры воспроизводится с увлечением, то не надо побуждать детей к новой игре, вносить новые игрушки, атрибуты. Пусть дети насладятся знакомым сюжетом игры в полной мере. Снижение эмоционального фона, речевой активности и быстрое сворачивание игры - сигнал о необходимости существенных изменений в игровой среде. В этом случае в группу вносятся атрибуты для новых сюжетов, Сюжеты игр в этом возрасте просты и связаны с имеющимся у ребёнка опытом: семья, магазин, детский сад, праздник и другие.
И я перехожу к следующему большому направлению в проблеме комплексного руководства игрой-обогащение знаний детей (книга Комаровой Н.Ф.)
Сюжетно — ролевые игры являются наиболее характерными играми дошкольников и занимают значительное место в их жизни. Отличительной особенностью сюжетно — ролевой игры является то, что её создают сами дети, а их игровая деятельность носит ярко выраженный самодеятельный и творческий характер. Эти игры могут быть кратковременными и длительными. Руководство этим видом игр требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не разрушая её, сохранять самодеятельный творческий характер игровой деятельности детей. Педагог влияет на игровой замысел и его развитие, обогащая содержание жизни детей: расширяет их представление о труде и быте взрослых, о взаимоотношениях людей. Все эти способы не прямо воздействуют на игру, а направлены на более глубокое раскрытие тех источников, из которых дети черпают её содержание, на обогащение их духовного мира. Однако в расширении знаний и представлений у детей необходимо соблюдать меру. Воспитатель не должен спешить, побуждая детей к быстрому воспроизведению в игре того, что они усвоили во время бесед, экскурсий, рассказов и т. д. Отражение окружающей жизни в игре не представляет собой прямого воспроизведения усвоенного содержания: оно некоторое время как бы отстаивается в сознании и чувствах детей. С этой целью я разработала план по расширений представлений детей среднего возраста с трудом взрослых, использовала в нем наработки разнообразных авторов методических наработок, а также ЭОР . При этом старалась увязать используемые материалы с комплексно-тематическим планированием НОД.
Наиболее эффективной формой с внедрением ФГОС является форма тематических недель. С целью обогащения знаний детей по теме сюжетно-ролевой и режиссерской игр должна проводиться НОД, включающая в себя беседы, рассказ воспитателя, рассматривание иллюстративного материала, обсуждение видео презентаций. Очень важен подбор художественной литературы, в которой есть диалоги действующих лиц с использованием профессиональной лексики. Так же должна осуществляться разнообразная продуктивная деятельность (самостоятельная и совместная с воспитателем) по изготовлению атрибутов, игровых модулей, макетов по теме игры. Такая форма деятельности активизирует диалогическую речь, коммуникативные навыки развития творчества. Для более успешного проведения игры желательно планировать в плане эпизоды (блоки – сюжеты) запланированной игры. Где воспитатель выступает то равноправным партнером, то лидером, демонстрирующим более сложные способы игровой деятельности.
Своеобразие процесса самостоятельной игры у детей пятого года жизни заключается в том, что сюжетно-ролевая игра в этом возрасте, по мнению Н. Я. Михайленко, еще носит хаотичный характер: роли, начавшись, не доводятся до логического конца; одни роли сменяются другими, сюжеты прерываются, заменяясь новыми. Вместе с тем этот видимый хаос в игре в действительности закономерен для данного возраста, так как свидетельствует о некоторой свободе выбора и проявлении динамичности ситуаций в игре, что является признаком установления в ней разнообразных ролевых связей (с игрушками-партнерами, с партнерами-сверстниками, с партнером-воспитателем).
Воспитатель может применять в игре методы как прямого, так и косвенного педагогического руководства, стараясь дать детям больше самостоятельности. Вступая в ролевой диалог с ребятами, он может брать на себя как главную, так и дополнительную роль, то есть становится играющим партнером. Выступая в главной (основной) роли в игре, воспитатель показывает ребенку образец взаимодействия с партнером, вызывает его на активное ролевое поведение (ребенок-клиент рассказывает педагогу-парикмахеру, какая ему нужна прическа, какие образцы причесок он хочет выбрать в журнале). Предлагая ребенку главную роль, воспитатель берет на себя дополнительную роль, и с этой позиции пробуждает его активность с помощью наводящих вопросов (спрашивает у ребенка-продавца, какой есть в наличии ассортимент товаров, просит продемонстрировать действие технического устройства и т. п.). Выступая в роли советчика, воспитатель отходит от непосредственного участия в игре, но время от времени ненавязчиво вмешивается в нее, помогая ребенку словом, советом. Педагог может выправить ситуацию «пробуксовывания» (торможения) сюжета (например, шоферам, увлекшимся ремонтом машины, советует быстрее поставить запасное колесо, так как их дети ждут своих пап-мастеров у дверей квартиры – они забыли ключи и т. п.), что выводит игру на новый виток, дает ей другое направление и позволяет ввести дополнительные персонажи (мамы, дети) или сменить одни роли на другие (например, один из шоферов становится ребенком, ждущим папу).
Примерная тематика сюжетно-ролевых игр-ситуаций, которые могут освоить дети пятого года жизни
– игры в семью;
– игры в транспорт;
– игры в больницу;
– игры в магазин;
– игры в мастерскую;
– игры в парикмахерскую;
– игры в почту;
– игры в детский сад.
В средней группе при условии грамотного педагогического руководства игры с предметами постепенно трансформируются в игры со сверстниками. Переключая внимание ребенка с предмета на играющего сверстника, мы постоянно заботимся о более высоком уровне развития его игровых умений. Для того чтобы у ребенка проявлялось соответствующее роли поведение, его действия должны отражать характер данной роли. Так, если ребенок берет роль мамы, то он знает, что может делать мама (кормить ребенка, водить его в детский сад, покупать игрушки и др.). Заметив, что дети слабо ведут диалог в больнице, он достаточно примитивен, поэтому позаботилась о его своевременной подпитке, показала в игре-сценке широкий спектр ролевых действий (медсестра делает уколы, ставит градусник, выдает таблетки).
Любимыми сюжетами у детей 4–5 лет остаются игры в больницу и в магазин, в которых ребятам наиболее легко воплотить свой жизненный опыт. Чтобы расширить представления детей об игровом образе, о разнообразии ролей и ролевого поведения ввожу новые роли. Например, в игре в магазин шоферы, привозящие в магазин продукты, могут одновременно выступать и в роли грузчиков, могут менять свои роли на другие, например, на роли кладовщиков, работающих на складе. Дети, исходя из своего жизненного опыта, могут проигрывать различные ситуации, происходящие в медицинских кабинетах, так как каждый из них хотя бы раз побывал в поликлинике.
Следующее направление в комплексном руководстве развитием сюжетно-ролевой игрой – это активизирующее общение педагога с детьми.
Роль воспитателя в игре способствует развитию её замысла, расширению содержания, уточнению игровых действий, ролей, проявлению доброжелательных отношений. Воспитатель должен стремиться к тому, чтобы эти отношения закреплялись, становились реальными отношениями детей и вне игры. Я стараюсь оказывать воспитывающее воздействие через роли, выполняемые детьми. Например, я спрашиваю ребёнка, выполняющего роль заведующего магазином, где касса, кто кассир, почему нет в магазине тех или иных продуктов, кто будет заворачивать покупки, подсказываю, что покупатели благодарят продавца, а продавец вежливо приглашает приходить в магазин ещё.
Важно, чтобы взрослый был рядом, вместе с играющими детьми, не давил бы на них «сверху». Он должен стать доброжелательным соучастником игры независимо от того, берет он на себя какую-либо роль или не берет. Только тогда наиболее успешно осуществляется педагогическая функция взрослого. Наблюдения убеждают, сколь высоко ценят, даже малыши-дошкольники, такого рода «невмешательство», с какой радостью играют, как хорошо принимают советы взрослого, его прямое или косвенное участи в играх.
С принятием ФГОС игра становится содержанием и формой организации жизни. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками, то есть, мы – педагоги должны максимально насытить жизнь игрой и эмоциональными событиями. Я считаю, что в современной жизни при отсутствии возможности передавать игровой опыт от старших детей младшим (а так же от родителей детям) единственным носителем игровой культуры является воспитатель, способный увлечь детей темой игры, помочь овладеть игровой деятельностью во всей ее многогранности. В игре между собой взаимосвязываются все образовательные области.
Организация развивающей среды в ДОУ с учетом ФГОС должна строиться таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.